绍兴建筑：古越文化的沉积——谈绍兴城市建筑特色与旧城改造的思路于森绍兴是一座具有典型水乡风光的历史文化名城和旅游城市。从总体上看，绍兴城的建一筑，应当以经济实力为依托，妥善处理好发展现代建筑与保护古城风貌之关系，十分强调突出“文化”与“旅游”两大基本特色。：、由长期历史、文化演进而成的名城绍兴，形成了别具一格的城市形态和城市建筑，并以她独特的形象向人们传播着丰富的历史文化内涵。在新的历史条件下。绍兴的城市建筑凭借改革开放带来的经济活力，城市建设也出现了蓬勃发展的景象。当务之急是，如何切实地、正确地认识她的特色，在名城建设和保护中去继承、发展、创造更高层次的文化内涵，从而提高名城的知名度。笔者想就此谈点粗浅的看法，供大家探讨。。一、绍兴城市特色的文化渊源古越之地，人杰地灵，英才辈出。数千年来人文兴盛，持续不衰，而大禹治水，越王卧薪，陆游忧国，秋瑾献身的感人业绩，至今仍深深地彪炳着绍兴之春秋。正如《晋书》所说“越之俗、盖有需之遗风，故其民循循”，文有其人，绍兴文化光辉灿烂，渊远流长。会稽人袁康、吴平于公元52年编定《越绝书》，是我国地方志的鼻祖。东汉著名哲学家王充所著《论衡》在思想史和哲学史上占有重要地位，晋代王羲之的《兰亭集序》是久传中外的瑰宝，南宋陆游把爱国忧民的至情悲思融于血面凝于笔，使诗词之域焕然一新。又如明代的文学家王思任、刘宗周，书画家徐渭至近代后贤踵继，伟大文学家鲁迅、教育家蔡元培、社会学家马寅初、科学家竺可桢，都为发展祖国和世界文化作出了卓越的贡献。源远流长的民族传统文化，培育了绍兴人“妙尚风流而多翰墨之士，好吟咏而多风骚之才”和特有的精恳、灵秀的性格。在生活习俗上，绍兴人有克俭耐劳的生活方式、清高鄙俗的处世态度、有条不紊的生活节奏、认真负责的办事作风。越人爱兰(兰花被称为市花)。兰花的素淡清香，朴实无华的外表，冰霜之后深深自如的高风，就是绍兴人性格的象征。这些内涵的特征折射在有形的建筑或其他的城市硬件上，表现为崇高、简朴、恬淡韵城市风．貌。绍兴的传统建筑，成片的粉墙黛瓦，深而突的进深，底层密集的民居，外形均十分简洁，没有多余的繁琐的细部处理。这种不求华贵，重在意境的建筑，宛如一幅淡墨山水画，水淡自然，却又明暗相衬，于平淡中见深意，正是“功夫深处却平夷”。二、绍兴城市建筑的地方特色’绍兴是国务院第一批公布的24个历史文化名城之一，是著名的江南水乡城市，如果绍兴不存在有别于其它城市的自然条件、地理环境，建筑风貌、城市形象、人文历史的话就谈不一42—上素有的“东方威尼斯”之称。她蚵地方特色集中体现在一个“水’’字和一个“古"字。所谓“水”字，指其具有星罗棋布的大小湖泊和纵横交错的河道小巷，城郭外围又有得天独厚的自然环境，山川映发，水木清华，“其为山也，峻而不险，巨而不顽"，“其为川也，流非奔泻，聚少盘涡”，虽无大山巨川，但环境尺度宜人，景色开朗淡雅，“山阴道上行，如在镜中游”。加之劳动人民改造自然的成果，使绍兴逐渐形成了“三山万户巷盘曲，百桥千街水纵横”的因水就势，布局自由的江南水乡城市建设风貌。所谓“古"字，她从越王勾践的卧薪尝胆算起已有二千多年有案可稽的历史。历史的长河造就了众多的志士仁人，留下了丰富多彩的名胜古迹，形成了古朴淡雅的建筑风格。以石库门为特色的自粉墙、灰瓦顶，石拱桥、石板路、石水埠等建筑的风貌，构成了绍兴城建的总体风格。由于平民阶层中受到“宗族以孝悌为本，邻里以兄弟相待”，和睦相处的传统儒学思想的影响，因此在单体建筑处理上，谦、止精神比比可见，极少有标新立异自我突出的建筑，故而在群体上十分和谐统一。这种淡雅和谐的特点同样体现在城市的总体风貌上：亲切宜人的空间尺度和环境浑然一体，巧妙而自然地把市中心区与山水城乡，名胜古迹园林与路桥等有机地联系在一起。大街小巷居民院落多是青石板铺地j石桥到处都有。民居古朴典雅多为青砖、灰瓦、粉墙、乌黑挂廊、竹丝台门显得轻巧淡雅而又自然。充分显示了城市的整体美，和谐美。在色彩运用上多为白色、黑色和中性灰色。白色寓有清雅高超、纯洁、脱俗之义。一粉墙十分简单但一自生万象，达到“无色胜有色”的意境，黑色象征深遂渊博、端庄肃穆之风，这些又从另一个侧面反映了绍兴八的踏实、淳厚l平和的独特传统。中性灰色总是显得轻盈、柔润，在江南水乡古风古貌的溟蒙细雨中，灰色使人感觉十分适宜。以止这些从城市建设角度讲，正是绍兴传统建筑的特色所在。但时代步履匆匆前去，摆在我们面前是一对发展和保护矛盾，只有寓保护于改造之中，才能使古城得到更新，保持她固有的魅力。．一三、绍兴城市建筑的传统内涵及其延续．一马克思说过：“人们创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造i‘并不是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的既定的从过去继承下来的条件中创造”。历史名城给我们留下了不仅是优秀的历史文化传统，还有名城固有的城市建筑风貌。我们的任务是充分把握绍兴传统建筑的丰富的历史文化内涵的鲜明的个性特色，并在此基础上加以升华，创造新的文化内涵，提高江南名城的魅力。r． r首先要提高名城意识。历史文化遗产是全民族的无价之宝，要增强全体市民，特别是领导层对古城的意识，树立历史文化遗产的价值观念，确切地认识她，保护她，高瞻远瞩，着眼全局与将来，克服迂就一时一事的做法和只顾局部不顾全局的做法。在改造和新建古城的过程中，要持慎之又慎的态度。对一时看不准或认识不统一的问题，不要急于表态以减少工作中的错误。对于看准了、的是以体现优秀传统的建筑表现形态，只要是有利于继承和发展的，就要支持扶植；而对不利于名城保护的破坏性的建设或建设性的破坏，‘则应坚决制止。旧城改造应确立在改造中求保护的原则。对于名城的传统格局，河道水系，小巷特色，河街并存，“开门就见水，举步可登舟"的传统风貌和传统的艺术处理空间的手法，应在有组织、有计划深入调查研究的基础上加以科学地分析提炼、概括，形成统一的认识，以达到马克恩、恩格斯所指出的“历史不外是各世代的依次交替，每一代都币Ij用以前各代遗魉下来韵材料、资金和生产力。由于这个缘故，每一代一方面在完全改变了的条件下继续从事先辈·一43—的活动；另一方面又通过完全改变了的活动来改变旧的条件"的要求，创造出高层次的并富有时代文化气息的感染力。我们的祖先在造址和营造绍兴城时很注意将建筑美与自然美融为一体。那么，我们就不能把改造古城与调整城市的宏观布局融为一体么?这样就可达到在改造中求继承，在继承中求发展，在发展中求拓宽的目的。我们绍兴在旧城的改造建筑史上就有这样的先例，如步行．街，在利用了因势利导，顺乎自然的具体布局，又充分运用府河水系，注意到河，路、桥、街的四位一体的实际，统筹考虑景观，使塔山给人以“面”的效果，构成了远山近水，一河两街的有机适宜的街道特色。又如，主街道解放路的改造扩建中，给人们留下了既古又近，既洋又土，既高又低的错落感觉。有的地方采用适当提高建筑层次来衬托周围的环境，如轩‘亭口的改造就是一例。有的地方采用建筑本来的特色，以仿古做装饰，近水入院，花木参差，如以水城之意，给人“不出城廓而借山水之怡，身居闹市而有林泉之致"的园林效果。再如现在的人民路路口，建筑体高高矗立，体现出现代化的金融城市的特点，而位于这繁华、地段的越城大厦墙壁上的一幅大禹治水的图案，把古代文化同现代建筑有机地结合起来，不仅显示了古城悠久的历史，而且使传统的建筑艺术，建筑技巧在现代城市建设改造中获得新生，并有着强大的生命力。+对于今后住宅小区的建设也应采取相应的措施，改变其形式千篇一律的现象。同时，古乡内的各项建筑要与其固有特色和风貌相协调，并严格控制文化保护区内的建筑高度，在文物保护单位的建筑控制地带内严禁建设有损文物环境风貌的新建筑，一要严格按照文物保护要求，搞好文物古迹的修缮、保养和利用。，其次要注意城市建筑多元化问题·历史名城在建筑设施上固然要充分反映和体现悠久酊历史，灿烂的文化，典型的水乡风貌和独特的风土人情，同时也必须考虑现代城市的多功能性，充分体现城市的当代性。一是在光彩夺目的绍兴历史文化密集区应建立文化保护区土以保护地方文化的源流。如鲁迅故居、沈园、塔山和秋瑾故居，加之兰亭，禹陵，蔡元培故居等建立保护区和游览区。二是商业闹市区和新开发区以现代建筑为主，辅之以古色古骨的小片景点。三是建立水乡特色的体现历史上形成的●河二街、一河一街的街河并列的格局，适当保．留水城绍兴的骨架，使之形成最富有的水乡风味的风景线。如肖山街、八字桥、广宁桥、西小路、红旗路等地段加以整修，使之古朴、清雅、悦目，可爱。四是在新区建设上要围绕“水”字做文章，在绍兴的近邻开发新区，要主动积极开发利用各种湖泊、河道、小巷。要引水入区，，架桥砌岸，塑造小品，布置绿化，不要拘泥于传统一方井园地，要搞上一些跌落泉、灯光泉的小息庭院，这样使人领略到水乡新风光，感到水的温柔和清新。同时，要切实保护好城内现有水乡、狮子街河等少数已被填塞的河道，应按照规划逐步恢复，使城内水系贯通城网。总之，要利用平立面、外部形象和空间环境，在熟练掌握传统的形式美的原则上，在继承传统的基础上采用平面和立体的构造方法来创新、扩大。建筑与其它文化一样，它不可能与传统艺术相脱离，不可能割断历史。“人生活在历史的长河中，建筑生长在历史的沿革中”，风土人情的文化修养将对建筑产生影响’’，所以悬空不着地的不是创新，步他人后尘的不是创新，只有在继承传统的基础上的创新才是真正的创新，才能使传统显示出它应有触魅力和旺盛的生命力。一44——努力建设有师专特色的校风陈祖楠一、充分认识校风建设的意义校风，即一所学校的风气。从心理学的角度来说，校风是学校在长期教育活动中所形成的集体心理定势。这种集体心理定势造成的心理倾向，对个体具有导向作用和制约作用。良好的校风是一种巨大的精神力量，它可以规范人的行为、激励人的精神．使学生的学习、教师的教学，职工的的工作都呈现一种规范的积极向上的势态，并且围绕同一目标互相影响，互相促进，使学校健康向上发展。不良的校风是一种无形的腐蚀剂，它会严重影响学校和个体，使组织涣散，师生懈怠，意志消沉，无所作为，学校缺乏生气，严重影响人才培养的质量。校风对人才的培养学生的成长有很大的作用，这种作用是非强制性的，是无形的。但因为是无形的，所以常常使一些学校领导感到不可捉摸；又因为校风建设不揖一朝一夕，1靠少数人短时间努力就能奏效，雨是需要经过几代学生的更替，各方面有效配合，长时阅的艰苦努力才能形成。所以又常常使一些学校领导感到无从下手．而忽视它的建设。学校领导的频繁更换，校长的短期行为也会影响校风的建设。“十年最大的失误是在教育方面”。资产阶级自由化思潮的几度泛滥，思想政治工作的削弱，高等学校的松散管理，一个时期来高校校风普遍欠佳。这种外部教育环境也影响了我幻这所建校才十多年的师范专科学校。校风直接关系人才培养的质量。良好校风对一所培育教师的学校来说尤为重要。在治理整顿中，我们分析了学校的现状，党对师范教育的要求，教师学校的责任，研究了校风建设在学校管理中的作用，认为必须转变校风，加强校风建设。学校决定把它作为今后一个时期的一项重要任务，决心经过几年努力，培养良好的师专较风。二，紧紧抓住转变校风的时机’．转变校风必须抓住有利时机·“校风”称之为“风”，意味着它不是孤立的，总是受外界影响的。‘一个时期教育大气候不大好，教育没有受到社会的重视，教师社会地位低，工资待遇薄。高校统一招生师范专科学校总是税第三批录取，以第一志愿报考师专的学生很少，很多学生选择教师职业是不得已而为之，来校届常常精神不振。．社会上资产阶级自由化思潮泛褴，一些学生政治认识模糊，对前途缺乏信心。学校思想政治工作淡化，管理松散，不少学一45—生早晨睡懒觉，自修逛街聊天，无所事事。教职工“商品意识"增强，计较的多，’奉。献帕少，事事要计工作量，动手就要报酬。1989年春夏之交发生的政治动乱，暴露了高校管理中的许多问题。在全国进行治理整顿的大环境中，国家教委提出高校要整顿校园秩序。这是整顿校风的大好时机。学校决定在回顾反思的同时整顿校园秩序，转变不良风气，建设良好校风。，、．．，校风建设是一代压一代的。好的风气，经过努力，司c以代代相传'坏的风气，也常常一代影响一代。我们是一所两年制师专，八八级学生受资产阶级自由化影响，动乱时活动最积极，一些人违纪犯规要受处分，经过回顾反思模糊认识虽逐步澄清，觉悟有所提高，但不少人背了包袱，精神不振。用一年半载时间来转变八八级学生的思想作风是困难的。学校决定转变校风，从八九级开始抓起，九O级新生从入学第一天抓起。校风转变从八九级抓起还有一个有利因素是，这一届学生是我fn学校作为全省招生改革的试点学校实行提前单独招生招进来的，新生都是志愿报考师专并经过教师素质测试录取入学的。九O学年开学，八八年级已经毕业，九。级新生还未入学，校内只有八九级学生，这是整顿校风的时机。开学时召开学生大会，学校提出整顿校风校纪的任务，．指出上一盾同学由于受资产阶级自由化影响存在一些不良的思想作风，学校存在着一些希良风气，讲了校风代代相传的规律；要求八九级同学不受八八级不良风气的影响，要以老大哥的模范行为去带动九O级新同学。学校明确提出校风转变寄希望于八九级。，学校的鼓励、信任和期望使同学们深受鼓舞。九。级则相始业教育时就提出校风建设的要求，强化纪律制度教育。新的学年，新的环境，新的要求，新的起点一校风建设抓住了有利时机，便有一个良t好的开端。．三、实事求是确定校风建设的要求～．校风建设的要求，一是要根据学校的特点、学校的培养目标来确定i、因为校风建设是为实现培养目标服务的；二是要从学校实际，它的历史和现状来考虑，不能太玄、太高。太玄，不可捉摸，无法衡量，到头来只是口号提提，墙上写写而已；太高，常常实现不了。校风因为是“风’’，不是有几个先进分子能做到就行，．它要求全体师生，至少是大部分师生都可能做到，因此必须实事求是地确定校风建设的要求。、～我们是一所高等师范学校，校风必须有师范的特点；我们又是一所专科学校，目前正由两年制向三年制过渡，学生学习时间短，培养的是初中教师，并非研究人才，因此有些方面要求不能提得太高。基于这些思考，我们提出师专校风建设的要求是：热爱教育的风尚，高尚文明的德行，勤奋好学的风气，严明自觉的纪律，干净优美的环境，团结活泼的气氛。热爱教育，这是师范院校校风建设的灵魂。认识了教师工作的意义，热爱教师工作，髓使目前教师待遇地位尚待提高．或者以后是去农村山区条件艰苦的地方工作，师生也会为事业作出奉献。热爱教育，教师能为人师表，学生准备着将来要为人师表，这样他必能严格要求自己，规范自己的行为。专业思想教育应是师范院校思想教育的核心。我们的政治教育要使学生有正确的政治方向，坚定的社会主义信念，爱国主义热情，对于师范院校师生来说这些也都要落实在忠诚人民教育事业，热爱教师工作上。～’师范院校的师生道德要高尚，行为要文明。简单的理由是他们要为人师表。由于四十年来我们的德育忽视了养成教育，师范院校的学生，甚至也还有为数不少的教师没有良好的交一46—‘明行为习惯。因此必绠对师专学生进行养成教育的补课，对他们的行为习惯提出严格要求。勤奋好学是任何人成就事业的必由之路。要让这些未来的教师在学校里就树立成为一名，优秀教师的高尚理想；懂得一名优秀教师必须有扎实的专业基础，广博的文化科学知识，过硬的教师基本功，还要掌握教育的基本原理，并立志为实现崇高理想去勤奋学习，刻苦钻研。纪律制度是校风建设的保证。对学生明之以理以后，要让全体成员形成一种心理定势，对不良行为必须以纪律约束，强制全体成员按规范动作。坚持严格要求，一个时期后才能成为集体心理特点。从开头感到纪律是对自己的限制约束，到后来成了习惯，便能内化为自觉纪律。良好的集体是良好校风形成的重要前提，也是校风建设的重要目标。团结精神是使一个班级，一个处室，一个系科乃至一个学校成为良好集体的必要条件。培养团结精神也是校风建设的重要内容。校园建设不仅为师生提供良好的学习、工作、生活的环境，还能对人的思想修养起潜移默化的熏陶作用。洁净的校园能对学生行为起制约作用，是培养文明行为的必要条件；宁静优雅的校园能愉悦人的心情，优化人的情绪。如果检查校风，校园环境简直还是给人的第一印象。．四、努力创造校风形成的环境校风是由环境造就的。校风建设必须努力创造形成校风的环境。这里主要指的是学校内部环境。学校内部环境包括思想政治教育、行为习惯培养，，专业学习、纪律制度、，校园环境等，这些各自以不同的作用促使校风的形成。第一、要加强学校思想政治教育。当前的思想政治教育主要是以反和平演变为中心的社会主义思想教育。着重要解决两个问题：一是确立社会主义信念，二是坚信共产党的领导。．有了这两条，广大知识分子、青年学生就有了精神支柱。思想政治教育不靠说教，不能强灌，要实事求是，以理服人，要多讲点辩证法。一方面要看到我国经济的落后，经济发展存在的问题，承认与发达国家存在很大差距；另一方面要让学生了解历史，了解国情，也要看到四十二年来特别是改革十二年来的巨大成就；既要认识社会主义制度的优越性，又要有深化改革的迫切的愿望；承认党的建设存在的问题，党内存在不正之风，又必须看到共产党全心全意为人民服务的宗旨，五千万党员中集中着国家真正的精英，今天没有任何一种政治势力，任何一个党派能取代共产党来领导中国，从而增强对党的信心。要把广大师生的认识统一到党的基本路线上来。既要坚持四项基本原贝lj，又要坚持改革开放。要坚信只要坚持以经济建设为中心，依靠我们自己的力量，经过长时期的艰苦奋斗，我们一定能实现四个现代化，逐步接近并赶上发达国家。我们认为师范院校的思想教育要以热爱教育酌专业思想教育为核心。我们把政治教育与专业思想教育相结合，坚定的政治方向，社会主义的信念，最终要落实到热爱教育上来。热爱教育事业，认识教育的意义，相信教育的力量，明确教师的责任，这是我们教师，也是未来教师的又一根精神支柱。专业思想问题解决了，精神振奋，学习就有动力，对自己要求就会严格。我们的专业思想教育，从新生入学之前到毕业以后一以贯之。在新生入学以前，学校就分赴各县召开新生家长会、新生座谈会。这些座谈会我们要各县教委配合主持，各县教—．47|一委把这些刚刚录取师专的新生作为本县未来的教师对待，向他们介绍本县的教育情况，谈教育事业对这些未来教师的期望，要求新生珍惜师专学习的机会，毕业后为普及九年制义务教育，培养下一代做出贡献。我们着重向家长和新生宣传教育工作的重要，介绍培养目标和提格要求，介绍学校的良好校风和规章制度，培养新生对教育对师专的感情，争取家长配合学校做好学生的专业思想工作。每次座谈会，家长到会率均在95％以上，有的新生家长家在山区，换两趟车，赶半天路，专程来参加会议，他们对子女的成长是十分重视的。新生开学典礼上，校长的报告主要讲教育在社会主义建设中的地位和教师的作用。九月十日请同学和老师们一起过教师节，学校慰问教师也送给每个学生一份小礼物，赠给“未来的人民教师’’，强化学生的教师意识。经常性的专业思想教育则结合专业学习进行。让学生了解自己所学学。科在中学教育中的地位，对青少年今后发展成才的作用；让学生了解本学科在教学中存在的问题，鼓励学生去研究探索。在德育课上给学生讲教师的职业道德，鼓励学生培养高尚的品德，做一个认真的教师。我们还请模范教师介绍先进事迹，请优秀毕业生回校谈教师工作的体会。毕业分配前再请各县教委来校考察毕业生情况，考察组通过座谈、接待来访对毕业生进行疏导、教育。。第二、培养良好的文明行为习惯。这也是养成教育的补课。中共中央在《改革和加强中小学德育工作的通知》中指出“德育对中小学生特别是小学生更多的是养成教育”。我们认为师专学生不管学什么专业，毕业后都应该是一个德育教师。他们要去对中学生进行日常行为规范的教育和训练，自己必须有良好的文明行为习惯。但现在的学生行为习惯很差，必须进行补课。我们在德育课中增加“努力培养良好的文明行为习惯”一章，进行养成教育补课。我们给学生讲自尊自爱，注重仪表，举止文明，礼貌待人，待客热情，讲究卫生，文明用餐，真诚友爱，孝敬父母，邻居和睦，起居有律，惜时守信，勤劳俭朴，遵守公德等行为规范。还要求学生在提高认识的基础上，进行行为训练，养成良好习惯。为落实行为训练，我们进行思想品德纪实考评。二十多个纪实考评内容文明行为习惯的培养占了～半以上。目。的是使每个未来的教师都识礼仪、懂规矩，讲文明，有教养。不良的行为习惯不仅学生中，有，教师中也存在，工人更加严重。校风作为集体共同的心理特征，是对学校每个成员的共：同要求，不能只是要求学生，教职工也不能例外，都须进行补课。我们以“通报”的形式，向全体教师干部讲了给学生进行养成教育补课的内容，要求教师平时严格要求学生，积极参加学生的品德纪实考评，并且带头改掉不良行为习惯，做学生的表率。我们以职工学校为阵地，在政治课里一项一项地给他们讲，要求全体工人都必须改掉不良习惯，讲文明，懂礼。貌。第三、校风建设的落脚点是形成良好的学风，学风是校风建设的核心。良好的学风归纳起来就是“勤奋"二字。这对未米的教师来说尤为重要。学生时代养成“勤奋"的习惯，以后才能成就事业，自己有过“勤奋”的经历，以后才能以这些宝贵的经历去教育他们的学生。对这些未来的教师，在入学第一天我们就要求他们带着一种责任心来学习。师范生学习的好坏不完全是个人的事，今天的学习成绩就是明天的教学质量。多年来受“左”的思潮的。影响，不少学生对学习不重视。：学校经过研究，作出端正办学指导思想的决定。学校必须坚持以教学为中心，重申学生以学习为主要任务}团委、学生会应围绕学习开展有益晦活动．o学生干部要带头学好功课，带动同学完成国家交给的学习任务。学校号召同学勤奋刻苦，：同：二_一48r：’■时提倡要生动活泼主动地学习。教师要提出本专业、特别是中学教育存程的闻题，弓『导他们去探索。中文、政教、历史等专业还在二年级布置了论文写作，_毕业作业的任务。学生反映第四学期课时虽然减少，但学习不松；自由安排时闻，主动学习，能力得到了提高。一第四～严格的纪律制度是校风建设的保证。这几年我们根据学校实际制订了。系列规章制度，并且汇编成《学生手册》，人手一份。入学时组织学习i-为了防止讲过算数，’入学教，育结束还要进行考试，要求把重要规定牢记在心。规章制度建设我们着重振了‘以下几个方面：(一)学习制度。早晨必须按时起床，：全校列队，r集体做操；晚自修规定在教室、图书馆自修；考试单人独座，作弊作零分处理d‘t三)卫生制度。．每夫至岔一次打扫。每厨二次检查。经过几年努力，不讲卫生撇已有政变。团委学生会组织的寝室美化设计竞赛，不仅美化了同学的生活环境，还培养了集体观念，团结精神。(三)宿舍管理。1学校成立宿舍管理委员会，每幢楼有宿舍管理小组，负责管理措导i律。1宿舍雨电，．采用定额指标，’带约奖励，．超额受罚。宿舍整洁文明，秩序～直较好，连续三年被市府评为先进集体。四‘’校产校具管理。‘为增强学生爱护公物的观念，t增强责任心，学校制定予校声校其使甩规定。学生用的校具学校统-安排，统一编号登记：。专人使用，‘专人负责，毕业时凭号验收必还。故意损坏，罪价赔偿。．教室、-寝室墙壁人为污染，由该集体负责。现在校具乱丢、‘乱放现象大大减少。几年来学生毕业时没有发生破坏校产校具发泄情绪的情瑰0‘’：’‘；第五、校园环境对校风形成能产生潜移默讹的影响。‘长时期来，由予闭塞和经费紧张，我们很多学校的建筑连式样也很单调：一字形，火柴盒，L律朝南孝在这样的建筑群、里生括，人的脑予也会变得筒单i校台建锄卜墙统统灰色，给入一种抑郁感0校园设计必须布厨台理，功能齐全，建筑不能单一，‘不锯呆板√我们把原来火巢盒炎设详的图书馆改成八层书库，四层阅览厅，二，层的办公室，八角形静报告痔，整个建筑错落有致。原设计连晟片的六个水泥球场，改为两处分建。．球场用绿仡带阔瞒，rj‘从阳台往下望淡获深绿襁问，不会显得单词。全校建筑外墙没有灰色的，多用浅淡色彩，明快和谐，师生生潘在校园里心情开朗，·精神振奋．。。r．_：o+j j。．_一～+：1’校园必须洁净‘学校把保持校园洁净，．木乱丢；不乱吐，t剜为品德纪实考评的内容。与学校这一要求相配套，卫生设施必缦齐鸯0校园路边设暨聚壳箱扣咎搂层_肴l；．放}蛰痰盂字纸’篓，各办公室，。会议室都添置灰缸i1使蛙圾脏耪眷豳蹈≯彝窭隶师笙盘确使甩堑蟹筏箍，撸出这是尊重他人(值IEI与清卫工人)劳动的表现。、．．。校园建设要绿化、美化，要有知识性∥还要体现师范性；娄憋苛能螬赫壕巍∥种糟种草绿化校园。树椒一曲径，花坛，草坪，簧耩心难蛊，为师生提供掌个优美酌生藉蛛境。；各种树木插上标牌能增长学生知识·．、优美的校园环境熊陶冶挚熊心情奔’遗彗希瓷遂醣产垒渡曹作用。学校的前身是山会师范学堂，j鲁迅巍生曾在逡照担任过祓长寥我椭枉棱离童纂舞奂建亍鲁迅铜像。在会议室’．-走廊配置一些有艺术性的镜框，有宇有画，哲学家、’教育蒙爵漕善，．：’。对刻都在教育学生、影响学生∥另唾小番南块标语牌≯j鸯嘲候，傅名撵；?学壁鳇身锚记诱影响他一辈子· j，一，+’：? i。{j■，0，。囊：。，1．∥曩∥：l蒜?。㈡’!‘．．校园环境是入截造的，环境幕在创造着火。!汾彳恢楚勤捡办掌衙好樽统∥商年桌我们爱动师生自己绿化美化校园·树术，自母jliK≥曲径自已铺≯嗣蚕逐羧动盟资建羲共青嫁疡0使学生在校园建设中得到锻炼口美丽的校园是自己辛勤劳动建成'’炎家也就更加爱护珍惜。．1·，—q9一五、逐步摸索校风建设的规律要转变不良风气，形成良好校风，在一所高等学校上上下下形成一种集体的心理倾向井非易事。一、要有意志与决心。校风建设，尤其是校风转变是难度很大的事。建设良好校风，要求师生有良好的行为习惯，理沦上的认可思想上认同这是不难的，困难的是实行。是否耍做，领导得有决心；能否坚持做下去是对领导人的意志的考验。我们的学生一度早晨·不出操，起床钟后还睡懒觉，这种习惯毕业后带到了中学，一些学校对我们很有意见。J必须改变这种习惯，恢复早操。早操曾经抓过，但坚持不下去。春秋天还可以，，到了冬天，学生删不起来，以后就自然散伙。由于以往的几次失败，有的同志对恢复早操感到信心不足。一位同志说得好，“决心做的事没有做不好的"。千l全校发动，周密组织，系、班都有专人负责，分管体育的领导亲自蓿阵。开头有毡l您力，特别是冬天寒潮封来的时候，、现在坚持了两年，已经形成了习惯。‘。‘二，领导带头。一项正确的规定，一件好事披起来常常会很吃力，总不是那么轻松。要亿为学校全体成员的自觉行动，领导必须走在前面，锻出榜样。前面说的早操；剧校长天天亲自督阵，、蚕分管领导。班主任、辅导员能不对时来器看7．早些年学校办在山区，有勤俭州学的优良传统。近几年，思想政治教育放橇霸j爆生不器参加劳动，勤俭强学风气差了。-一优良传统应该恢复。九O年暑假，新教学区图书馆建赢靠曼十七万册图书要从．-里路外的旧馆撩到新馆，请小工吗?不但钱要多花，而且书籍会被搠坏，学校决定莉甩蕞假曾已搬，学校组织千部职工参加义务劳动。书记、校长置千部、工A_起千，而且俄在前面。榜样的力璧是无穷的，干部职工的劳秘劲头鼓起来了。盛勇艮一‘骄陋0比乎时长的劳甜时间，可是大家千襻挺欢。两尺多厚■捆的书，_挺旋是四据。r悬有蕊咫厚一叠的报纸从盈楼背下来，一个下午上上下下背十多趟9多年未曾·出现的群众热火韧天盼劳动场面又出现了。有的工人说：搿你们干部带头，我们的劲也来了。"…j．。一．～．三、检查落实。规范的翩度，严明的纪靓形成良好校风的保证。纪律制度晦严糍执行，必须通过检查落实。早操由体育室和学生会组成两令检查组检查出’觐人数和做撩质量，检查结果每周一公布；现在除病假事假妒佘食都能精神饱满地按时出操。卫生每周二次检查，检查情况每月一公布◆夜自修各系各斑氟责考勤，。学生处定期抽查。。自修率均在90％以上。。‘‘、四v。舆论的力量。校风作为_种集体的心理倾向，它的形成必须有舆论导向i舆论是集体的社会心理成份之一，，它常常以评价，，希颦v鬻阍、谴责等形式表现出来。我们建立各种奖励制度，每学期召开大会表辫先进．．：举亵偾向∥典型劣迹通报全校。学校获樽的荣誉≯发时向全校师生通报，选太家了解自己生活在二夺先进集体之中，鼓励大家维护学校省孝，碜惜集体荣誉。‘；，’。，盈。民主参与。集体心理定势的形成是关系垒体成员的錾。良好校风的形成要靠全体成员的努力，不然形不成“风”。校风建设要发扬民主发动师生广泛参与。要防止出现一擘党奏校长要我这样做”的心态。要使学校纪律内化为师生的自觉要求。艟查教学质量，嵌务处请学生会学习部参加111'学生自修考勤以同学为主，食堂纪律请同学岛己维持。民圭参与便同擎感到这都是我们自己要求做到的。由于发扬民主，让师生广泛参与，效果也就好得多了。--50--◆绍兴师专学报1991年第4期一．——————————————————————’—‘。。。。‘。。‘，“一论阅读教学内容体系的要素王松泉在阅读教学中P我们不难看到选样的现象：。面对同样的教学大纲和教材，面对惘类的学．较和学生，不同教师的阅读教学内容往往由于阅读教学内容体系的要素观术同而犬糨径庭i阅读教学的质量因而也大有高低之别。这说明，教师在实际教学中到底簟教竹么"，：超决定作用的常常不是大纲和教材，而是头脑中的教学内容体系的要素观。要科掣地顺利地进行阅读教学，。就必须端正对于阅读教学内容体系的要素的认识；．‘然而．目前不少语文教学理论专著和教材，在论及阅读教学时，往往避丽不谈内容体系的要素。-另有一些专著和教材虽然谈及阅读教学内容体系的要素-但观点却相去甚远。、一种是以阅读能力结构代替阅读教学的整个内容。《中学语文教学引论》在“蹰凑教学的内容力章电，、分节论述了阕读教学的地位和作用、阅读能力盼构成0阅读教材①。在这三节中，一、一三丽节并非阅读教学内容本身(阅读教材也仅是阅读教学内容的载体)．那么，第二节阅读能力的构．成显然是作为阅读教学内容的重点。持此榴类观点的专著和教材还有《中学语文教学袷》④、、《中学语文教学》⑤和《中学语文教材教法》④等。“这种观点虽然抓住了阅读教学内容的核心，但还不是完整的阅读教学要素观。另一种是把讲读课文、阅读课文和知识短文视为阅读教学的，内容。《中学语文教学通论》认为：口知识短文……与两类课文结合在一起，构成中学阅读教学的内容体系。”⑤这种观点似乎忽视了阅读教学内容和作为内容载体的教材之间的区别，以致一方面认为“中学阅读教学的内容主要是通过讲读课文和阅读课文体现出来的”，另一方面又认为两类课文本身“是阅读教学较为广泛的教学内容，，⑥。第三种观点与第一种单纯认为阅读能力结构是阅读教学内容的观点相型，对阅读教学内容的认识较为宽泛。《中学语文教学与教法》认为，阅读教学的内容结构包括知识内容结构和能力内容结构两大要素，其中知识内容结构“主要指宇、，词、句、章”，能力内容结构“主要指听、说----．读，写”⑦。可见阅读教学的内容结构在这里几乎已经成为整个语文教学的内容结构了。显然，这种观点忽视了阅读教学内容体系的个性。第四种观点对阅读教学内容的解释较为具体。《中学语文教材教法》认为阅读教学的内容包括识字教学’释词教学’．析旬教学、划段教学、求旨教学等③i《勰读教学浅论》贝lJ按预习、讲读，练习运用、复习巩固几个阶段具体介绍了阅读教学的内容，．其中讲读阶段的内容就有介绍时代背景、作者及资料，字、词、，句的教学，段落篇章教学，概括中心思想和写—一5l—一作特点等项9。这种观点虽然注意到阅读教学内容的个性，但未能从本质上揭示阅读教学内容体系的要素。第五种观点认为阅读教学内容的构成因素主要包括“知识教学的因素、方法教学的因素和能力教学的因素等"⑩。这种观点避免了单纯以能力取代一切、以教材取代内容、忽视阕读教学个性和就事论事等倾向，但未能更全面地顾及阅读教学中应当包括的阅读目的、态度和习惯方面的教学内容。我们认为，所谓阅读教学内容体系的要素，首先指的是“阅读教学”中的内容，而非单．纯的“阅读”活动的内容；其次指的是“内容体系"中的要素，而非孤立的一项一项“内9容"中的要素；第三指的是“要素”，而非一切因素。基予这样的认识，我们认为，阅读教学内容体系的要素应为阅读知识的教学、阅读能力的训练和阅读态度的培养。这三项，都是’包含着教与学的双边活动的内容，都是构成阅读教学内容体系不可少的因素，都是体现阅读教学内容体系特点的重要因素。之所以不把阅读方法的教学列为要素之一，是因为阅读方法的知识是阅读知识教学的重要内容，阅读方法的运用又是阅读能力训练的必要成分，可以不作为一种相对独立的要素。。一、阕读知识的教学阅读知识的教学是阅读教学内容体系中的矗基础要素力，没有这一要素，阅读就无法实行，阅读教学也就无从入手。夕阅读知识教学与一般语文知识教学的区别在于，它专指教师引导学生掌握阕读中必备的基础知识，与听说和写作中必备的基础知识共同组成整个语文基础知识教学的内容体系。阅读知识教学与其他语文知识教学互相联系，但各有不同的重点。因为互相联系，所以阅读知识教学中并不排斥与适量的听说知识和写作知识教学的结合；因为各有重点，所以在阅读知识教学中，任何其他语文知识的教学都应为阅读教学服务，都不能代替阕读知识教学o，阅读知识教学的任务是教给学生阅读所必需的基础知识。试想，不识字，不懂诃义，不明自一个个句子都是表达完整意思的语言单位，不了解文章是由一段段相对独立又以一定方式相互联系的话组成，不了解语言运用的方式、修辞的手法和有关的文学常识、文化常识，1怎么能读懂一篇文章?、阅读知识的掌握是阅读理解的准备，这种准备有长线和短线之分。长线的准备从一个儿《童入学识字时开始，他所积累的与阅读有关的知识都是今后阅读有用的知识I短线的准备射’是就面对阅读材料所进行的阅读知识教学，它主要为眼前的阅读服务。但事实上长线准备和短线准备往往是密切结合的，除了新入学的儿童需要先专门学习语音、集中识字外，一般就没有光作“长线准备’’而不结合阅读的，何况语音教学和集中识字教学虽是阅读，写作等的准备性教学，却并非严格意义上的阅读知识教学。同时，任何“短线准备”也无不为今周的阅读打下基础，教师引导学生掌握每一点阕读知识，不光为眼前的阅读扫满了道路，而且也参与了学生终身所需的阅读知识积淀的过程，而就阅读知识教学的方式言，则又有系统集中教学和随机分散教学之分，但在中学语文教学中，阅读知识的教学一般不强调系统和集中，而以随机的分散的教学为主。再就阅读知识教学的内容言，则存阅读认记知识I阅读理解知识、阅读评价知识，阅读赏析知识之分。．，．二、阅读能力的训练；一·～52一，fi舻，、阅读能力的训练是阅读教学内容体系中的“核心要素”，没有这一要素，阅读就失去灵魂，阅读教学也就改变性贡。阅读之所以成为阅读，是以阅读能力为主要标志的，因此阅读能力训练应是阅读教学的中心环节。这一中心环节的构成则是通常所说的阅读能力结构。正确把握阅读能力结构乃是我们顺利进行阅读训练的前提。对于阅读能力结构，目前国内外的研究者看法也不一致，主要的观点大致可分为以下五类。一类认为阅读能力由认读能力、理解能力、评判能力、鉴赏能力构成。奥地利学者理查德·巴姆伯尔杰“就把阅读能力看作是三方面的组合：一是准确和快速地认读；二是正确地理解阅读材料的词，句、段、篇；．三是对阅读材料进行评价和判断”@。《中学语文教学引论》则认为：“认读’，理解。评敞鉴赏，是构成中学生阅读笳力的主要因素。"@这种观点的优点在于体现了阅读能力的性质，缺点则在于未能揭示阅读能力中一个十分重要的因素：在阅读能力这一整体中，除了属予对阅读材料本身的认读、．理解，评价、鉴赏的能力之外，还有在阅读中推导、发现，获得创见，并加以借鉴的能力，而这正是阅读能力中的最高层次的因素。另一类认为阅读能力结构中还包括思维能力和记忆能力。《语文教学方法论》和《阅读能力和阅读能力的培养》认为阅读能力包括认读能力、理解能力、鉴赏能力和思维能力等。⑩《中学语文教学与教法》认为阅读能力包括认读能力、，理解能力、，评价能力、记忆能力和思维能力。@这种观点虽也抓住了阅读能力的基本方面，但缺乏对阅读能力各因素进行系统的研究，找出它们相互间的内部联系，进而将这些因素有机地组织起来。上述因素中，认读能力、理解能力、鉴赏能力或评价能力，它们之间呈现出一定的层次性，这种层次性，主要是由青少年儿童不同年龄阶段的不同心理特征以及不同的知识、技能决定的。而记忆能力、思维能力等则是贯穿于上述阅读能力的每一层级，影响并规定着每一层级的阅读能力的形成和发展的心理因素。因此有人认为，如果说呈现出层级关系的结构可以称为阅读能力的纵结构的话，那么，阅读的记忆能力、思维能力等心理因素与阅读的知识、技能则可组成阅读能力的横结构。这两种结构，组成因素不同，内部联系也不同，因而不能不加区别地并歹Ij在一起。⑤再一类是把阅读能力进一步扩大到运用能力，认为阅读能力由认读能力、理解能力，鉴赏能力和运用(或说“活用”)能力所构成⑤。这种观点将阅读能力结构的外延扩大了。阅读的目的是为了吸收，吸收的目的是为了运用。这种“运用’’如果是将阅读的前几个层级所获得的知识运用于解决阅读以外的事物，那么这样的“运用’’已经超越了阅读能力的范畴；如果这种“运用”局限于阅读这一特殊的认知过程中，那么这种“运用"就贯穿着阅读能力的每一层级，而不能与其他几个层级的能力并列起来。第四类认为阅读能力的要素是认读能力，理解能力和速读能力⑥。这实际上只承认了前两种能力要素。因为后一种“速读能力’’作为一种阅读方式所达到的程度，雨能与认读和理解并列。正因为速读中也需要认读能力、理解能力，所以这种提法在概念上已经混淆了阅读能力要素与阅读方式之间的界线。如果速读能力可以作为阅读能力结构的要素，那么精读能力，朗读能力，默读能力等也都可以成为要素之一，它们与认读、理解能力相并列，在逻辑一53—上是不能成立的。第五类观点从阅读能力本身的特点出发，剐析了阅读能力的构成，认为其结陶要素为感知能力、理解能力、联想想象能力和鉴赏评价能力@。苏联研究者也把想象作为阅读能力中最重要的组成部分之一。他们认为，“读书要想取得良好的效果，，．．…要善于想象，当哪里需要想象时，就尽力开动脑筋，放开去想象。这意味着无限地延伸自己狭窄的经验j从而吸取别人经验为已有”。⑤在国内，则有人将感知能力改提为认读能力，将联想想象能力改提为创造能力，认为阅读能力的主系结构为“认读能力、理解能力、评价能力、创造能力”◎。我们倾向于这种观点，因为这种提法比较切合阅读能力结构的实际。通过对上述观点的分析，我们有理由认为，阅读能力结构主要由认读能力。理解能力、评赏能力和借鉴能力所组成。1①认读能力一一最低层次的阅读能力，它是通过对文字符号的感知，获得阅读材料最浅层意义的能力．，认读能力的功能在于通过一定的阅读实践，学习和掌握文字的形，音、义的基本特点和组词造句的基本规律，积累丰富的语言文字知识和文化生活常识，学习和掌握一定的认字、解词的技能技巧和简单的阅读方法，为高层次的阅读能力的形成打下必要的基础。根据电子计算机的统计，如果掌握2400个常用汉字，阅读一般政治、科技，，文艺读物，大约可以认识79％的字；如果掌握3700个汉字，阅读一般文章，大约只有l‰的字不认识。医此，这一能力阶段要求学生掌握3000个常甩汉字比较适当。又如词的积累，根据电子计算枫对。一般文章所做的词频统计，常用词是3000个，次常用词是9000个，因此，这一能力阶段以要求掌握3000个常用的词为宜。③认读能力的培养对象是一切开始接触阅读的人，主要是小学生。小学生的心理，知识-．技能等特征在阅读中表现为：感知范围狭窄，阅读时限停次数较多，注视时间长，阅读方式还停留在指读、跟读，朗读阶段，阅读速度慢；思维以直觉形象思维为主；由于知识和生活经验不足，阅读的想象、联想能力也不发达。但是他们的记忆却异常惊人，，最初主要是机械记忆，到小学高年级意义识记成份逐渐增大。他们思想单纯，不但记得快，而且记得牢。他们虽然在情感，意志方面缺乏自我控制，阅读时注意范围较小，时间较短，但对阅读材料中的新鲜事物却表现出极大的兴趣，这种兴趣由初期的好奇，逐渐发展为求知的欲望。因此藐们在培养学生的认读能力时，要充分利用他们的心理优势，通过多种训练方式，使他们掌握和积累丰富的语言材料。②理解能力一一基准层次的阅读能力，它是通过对阅读材料的词句，段落、篇章、修辞的理解，领会文章内容和形式的能力。理解能力的功能在于提高阅读者由现象而本质、由本质而现象，由局部而整体、由整体而局部地理解阅读材料的能力。阅读能力的核心是理解，理解是读阅能力的主要标志，具备理解能力是具有读阅能力的最基本的标准，因此，理解能力是读阅能力的基准，没有理解能力，就等于没有最基本的隗●读能力。理解能力的培养对象是一切具有认读能力的人，一般从小学中高年级开始，而以初中l；l上学生为重点o．就初中学生言，他们的视觉感受性比小学低年级学生增长60％以上，阅读中的感知范围扩大，由小学阶段的字、词感知发展到短语、句子的感知，而且感知的精确度也增强了。这样，阂凑不仅加快了速度，而且提高了质量。初中生的记忆由机械识记过渡到意一54一●义识记，思维由形象思维向抽象思维过渡，其中具体形象成份仍起着重要作用。这些阅读智力因素为他们阅读理解能力的形成提供了可能。+一⑨评赏能力-一较高层次的阅读能力，它是对阅读材料从思想观点到语言文字，风格特点的评价、．鉴赏的能力，是理解能力的深化。如果说理解能力主要表现为对阅t读材料的内容进行如实的认识，是使主观认识逐渐符合客观实际的思维过程的话，那么，评赏能力则是以阅读者头脑中已经形成的思想观点来评价、鉴别、赏析读物的好坏、是非与美丑，带有明显的主观色彩，是客观存在受主观检验的思维过程。评赏能力的培养对象是一切具有理解能力的阅读者，尤其是初中高年级以上的学生·初中高年级学生和高中学生已经进入青年初期，其个体在生理、心理上都接近成熟的时期，也是走向独立生活的时期。他们在感知方面，视读广度进一步增大，而且视读具有一定的目的性、选择性，阅读的方式增多，速度加快，阅读的有意注意增强，阅读的集中性和稳定性较前两个阅读能力阶段有了发展。在思维能力方面，j这一阶段理论思维已占主导地位，能从一．般的理论原则出发，进行判断、推理，作出结论。最为明显的思维的独立性和批判性成份增强了，在阅读上不满足于一般的对阅读材料的客观理解和接受现成的观点，而希望独立思考，乐于对阅读材料从思想内容到表现形式，以至风格特点进行是非判断、优劣评价和美丑鉴赏。同时，阅读理解能力的增强，阅读技能技巧的熟练，使他们进一步扩大了知识量。尤其是这一时期接触到的历史唯物主义和辩证唯物主义理论，进一步提高了他们的思想水平和评价、鉴赏的能力，这都为形成较高的阅读能力创造了条件。、④借鉴能力一一最高层次的阅读能力，它是阅读者从阅读材料中受到启示，通过推导、发现，提出或解答超出读物原意之外的新问题，获得创见，并得以借鉴的能力。借鉴性的阅读，其目的不仅仅在于对读物的思想内容、一表现形式以及风格特点的评赏，主要在于通过阅读，得到具有创新意义的认识。有人曾举例说，为了写一篇论文，需要收集大量的阅读材料，这些材料或详谈、或略谈，但读者的注意中心不在文章本身，而是放在自己要解决的问题上，在于把这些材料与要解决的问题联系起来，通过潜移默化，由此及彼，。推导出新的结论。@这种阅读借鉴能力不属于逸用于写作的表达能力，仍然属于阅读能力的范畴，它是最高层次的阅读能力。，借鉴能力的培养对象是一切具有理懈、评赏能力的阅读者，尤其是高中兰年级以上的学生。以高三学生言，他们无论年龄、心理都已接近成年人。由于各门学科知识纵横交错，相互渗透，社会知识经验逐渐丰富，他们的智力迅速发展，尤其是思维镌力和想象能力达到较高的水平。思维更具系统性穆深刻性，思维的独意性和批判性特点更为突出．想象!ilq在再造想象的基础上，增强了创造性想象的成份。这种较高的抽象屡维与创造性想象的结合，使他{口在阅读上不满足于阅读材料的理解和舞赏，而是常常被探究，发现。创造的意识所驱使，对阅读材料进行积极的思维加工和新的信息组合。这一能力阶段，学生的阅读知识i褥读技能也为借鉴性阅读能力的形成提供了可能，他们掌握了大量与读物有关的一般文化科学知识和专业理论知识，阅读的深度与广度都有了拓展，前且进一步掌握：z王具爿靶目录学方面的阅读知识，阅读技能熟练自如，因此阅读就更具独立性、研究性和借鉴性彰错对学生囊阜这些特点，教师在阅读能力训练中，就更需要给予科学的指导。+嘲吾≯一三，阅读态度的培养，7．阅读态度的培养是阅读教学内容体系中的．口条件要素，，，没有这一要素，阕读就流予形式，阅读教学也就难以为继。在阅读教学中，阅读知识的获得和阅读能力的形成，离豕开一定的阅读态度t因此，进行阅读教学，还必须培养学生正确的阅读态度。这种阅读态度，包括明确的阅读目的、{自觉的阅读态度、良好的阅读习惯。‘①明确的阅读目的。‘圊读本是一种有目的、有意识的行为。在阅读教学中，教师应把端正阅读目的作为一埂必要的教学内容。大而言之，要使学生明确阅读与社会藉要和自己终身所要从事的事业的关系；小而言乏，要使学生明确从眼前的阅读材料中汲取何种知识，练就何种能力。获得何种教益。成功的阅读教学都十分重视学生阅读中的“定向"教学，这正是注重阅读态度培养的一种表现。、’②自觉的阅读态度。最有效的阅读是把阅读当作自身的需要，不是“要我读"，而是“我要读耖。自觉的、主动的阅读是成功阅读的最佳主观条件。朱绍禹先生认为；“阅读应该是自觉的；文章是男囔人写的，读者自己才是主体，应该依据自己的认识，在以接受者去阅读的同时，也要以评价者的态度去读。对于文章所反映的事实和表达的思想，如果原封不动地全盘接受，或者完全接受教师的结论，那就是被动的阅读，其价值是很有限的。为了发挥阅读的效能；就要培养学生的主体意识，以自己的感性和理性认识为基础，形成自己的判断。"@我们在阅读教学中，应把态度的培养作为一种重要的内容，自觉的阅读态度将是学生终身受用的宝贵财富。③良好的阅读习惯。’，阅读习惯的培养也是阅读教学的一硬重要内容，有经验的教师往往十分重视。阕读习惯包括使用工具书的习惯、边读书边思考的习惯、不动笔墨不看书的习惯、随时读书看报的习惯、一选择读物的习惯乃至讲究阅读卫生的习惯等等，这些习惯都要在阅读教学中逐步形成。但是，在所有的阅读习惯中，最重要的是思考的习惯。这正如朱绍禹先生所指出的，茹阅读就是思考。……没有一种求索的思考意识，只停留在字面上，只能是一种肤浅化的阅读，是不可能十足发挥阅读的功能的。矽③’综上所述，阅读教学内容体系主要由澍读知识教学、阅读能力训练、阅读态度培养三大部分组成，而每一部分又有若千重要因素构戚。这些要素根据它们相互之间的关系；以一定。方式组合，就形成了阅读教学内容的体系：(如下表图(1)，图(2))。+从图(1)中可以看出，阅读教学内容体系的结构是一个有主有从的完备的整体，这种缭构也可以用图(2)示意。．。这是一个立体结构，由纵向、横向和立向三部分要素构成，每一部分的具体要素都可以在这一立体结构中找到自己的位置。这些要素墟实结合，主从相依，互为补充，互相健避，共同形成了阅读教学内容的严整体系，从前成为阅读教学科学化的重要前提；‘一56—己阅读态度的培阅读知识(墨雄心)养(条件。●阎零教学内容侉系的结构(周拳>研壤甓力：clI缉(筏心)(图2)-鹂，；识识识识知知知知记解价析认0理0评0赏读读读读阕阕阅阅力．力力力能0能+能●能读解赏鉴认理评借，lI；-lI●IjI础．基11(学教的识知读阅II‘核t，I、练溯的力能凑阅的度愤目态习读读．读阕阕阅的●的+的确觉好明自良，●●●，、●●I●_，X阅读教学冉容体系┏━━━━━━━━━━━━━━━━━┓┃．，√t!：'J0y二：．，二√┃┃．t·^’乙一。-二‘·。┃┃。f……?’?…r。…”●。’…’’┃┃渤≯，：； i{’1┃┃；雏勺i≯■_0┃┃●■’┃┗━━━━━━━━━━━━━━━━━┛(注释]①◎毕养赛等：《中学语文教学引论》，浙江教育出版社1988年版②⑩七省、市教育学院：《屯学语文教学论》，‘陕西人民教育出版社1987年版③张鸿苓、张锐；‘审学语文教学》，光职日报出版社198'7年版’④韩雪屏等：《中学语文教材教法》，辽宁大学出版社1988年版‘’⑤⑥叶苍岑等：《中学语文教学通论)，北京教育出版社1984年版，第2-08页，第205页。⑦@熊兆武：《中学语文教学与教法'，陕西人民教育出版社1989年版，第83页、第99页：第el页③陈毛美等：《中学语文教材教法>，东北师范大学出版社1990年版，第154页⑨李保初：《阅读教学浅论》，河北人民出版社1985年版，第32页⑩王华敏等：《中学语文教学法》，广东高等教育出-版社1990年版．第84页．．@@杨德如等：《实用语文教育学》，安徽教育出版社1989年版．第112页@张鸿苓等：《语文教学方法论》，北京师范大学出版社1984年版，第30页l张子卿：《阅读能力耜阏读能力的培养》，《中学语文教学论参考资料'，陕西人民教育出版社1987年版，第201页@@@②武永明：《阅读能力结构初探>，I语文教学通讯》1990年第9期@韦志成：《语文教育原理》．武汉出版社1989年版，第50页@陈刚：<对阅读的基本认识》，《国外语文教学概况)，希望出版社1980年版，第104页@@朱绍禹：《中学语文教学法》。，高等教育出版社1988年版．第55页、(上接第15页)．，，，．。一一一。第4页．第6页，j第争页，第lo—ll页．中央党校出版社19惫3年版．：@‘马克思恳椿斯全集》。第22卷，第490贞，人民啦版社1972年版．。’③@‘当代西欧襁会毙的理论和实践'．第133—134页．第179页．黑龙江人民出敝社．1988年版⑥‘社会党国际文件集’，第lo页，黑龙江人民出版社1989年版、⑦⑩H·T，西比列夫．‘社会党国际'j，第5页，第95页，甲国社会科学出版社1983年版@转引自浙江省委党校、浙江行政学院图书馆‘资料通讯'1991年第4期回‘当代西欧社会民主党’第394—396贾，东方出版社1987年版@‘马克思恩格斯全集第23卷，第6"／7--878页．人民出版社lO；'2年舨固转寻怕‘辩学社会主义研究，，1991年第2期●53=绍兴师专学报1991年第4期，-_-—-—_-_--————__-__—————-_●__●_______—●—l__—__—___-—-______-_____--—_______●-_--_____●—-——●●———-——___—_-_-●-

文章来源：《现代建筑电气》 网址: http://www.xdjzdq.cn/qikandaodu/2021/0315/693.html